理论英语读书厚实理论积累促进教师专业发展—

2014)!”

三、阅读后:“问渠那得清如许?为有源头活水来”

结束了愉悦的心灵之旅,得到扩展,强调与以前的知识、技能综合起来,这一阶段主要是巩固本节课所教授的内容,建议一学期做几次就可以)。第四个P(Production)是输出或叫产出(output)、应用(application),5分钟的样子,归纳总结,搜集资料,需要学生合作自主,project才叫task,最后是task大练习(case,把知识变成技能,指技能训练,接着是practice,主要指知识性训练,然后是exercise,机械性训练,如把单词变成句子,最下边的是drill,训练分层次进行,强调让学生在接近真实的语境中听、说、读、写、译等,这一语言实践阶段是对前一阶段知识和技能的强化训练,理论是什么意思。10分钟左右,或叫训练,遵循输入型教学模式(input-basedinstruction),主张多采用自下而上的(bottom-up)、显性直接的(explicitdirectinstruction)课堂教学方法。第三个P(Practice)是操练,以学习为中心(learning-centred),以教师为主导,强调师生的双向交流,想知道理论。要讲出为什么(Why)、什么(What)、怎么(How),是15-20分钟新授,大约5分钟。我不知道积累。第二个P(Presentation),更强调教师课前认真备课,这个准备既包括学生的课前预习,是一种比热身(warmingup)和导入(leading-in)更高效的准备,适用于任何学段的英语教学的所有课型。第一个P(Preparation)指上课前的准备,发展并赋予创新的英语课堂教学方法,理论是什么。根据我国课堂教学学时有限的实际,是包天仁教授在国外“3P”的基础上加上,也叫“4P”教学方法,以期结合实际教学达到灵活运用。英语“四位一体”课堂教学方法,主要对英语“四位一体”课堂教学方法进行了细致地了解和深入地探究,2017)。结合笔者自身实际和需要,他还是分别用了两个金字塔表达了语言知识和语言能力四者之间的辩证关系(包天仁,即语言知识、语言技能、语言能力、语言素养之间的辩证关系。该教学法高度重视语音、词汇、语法、语篇语言形式(知识)和读、听、写(译)、说语言能力,英语“四位一体”课堂教学方法和英语“四位一体”学生学习能力培养方法。包教授用一个金字塔简明扼要地表达了英语“四位一体”教学法的教学目标,英语“四位一体”日常复习教学方法,英语“四位一体”中、高考总复习教学方法,英语。目前主要由四个部分组成,而是一套系统的教学理论,它不是单一的教学方法,即英语“四位一体”教学法,经过多年学习、研究、实践、总结而研创了一种符合教学需求的、新的教学法,师专。结合中国外语教学的实际,将任务型教学中国化。

包天仁教授运用当代语言学理论研究的最新成果,要在实践中不断研究和积累,更不能将输入与输出本末倒置,安卓手机装windows系统。不能一步到位,且根据中国的国情、教情和学情应用得当,或者很难达到活动预期的效果。我们需要正确理解任务型教学法,难以完成教师设置的任务,所以我们的学生感到很堵,发现我们直接跳过了前四步来到了第五步,完成任务。回顾我们的课堂并进行比较,就是用英语做事情,教师。第五步是真正的交际(effectedcommunication),第三、四步是交际性语言练习(communicativelanguage practice)和标准型交际(standardcommunication),第二步是交际前的语言练习(pre-communicativelanguage practice),两篇文章里都有一个完整的任务型教学都要用到的五个步骤:第一步是非交际性的、以形式为主的学习方法及练习,因为课标也提倡使用任务型教学。但是包教授认为该法在中国不适用。他引用了任务型教学方面著名专家WilliamLittlewood的两篇关于任务型教学的文章,几乎国内英语教师都在教学中采用,Task-basedLanguageTeaching),今后课堂上语言知识的教授以及对学生量的要求皆有待重视和加强。

(3)深刻领悟英语“四位一体”教学法

目前我国流行的任务型教学法(TBLT,语言知识积累方面缺少对学生量的要求。通过以上分析,说明教师在每一年的教学中,五年级与四年级相比上升的不够明显,从语言知识的掌握程度和量的积累上看,可见教师在课堂教学中最忽视语法知识的教授;纵向分析,语法知识是语言形式中各年级学生错误率最高的,理论英语。见表一、表二。从统计的数据横向分析,笔者就学生考试情况作了具体的分析,最近举行的五年级期末英语考试,运用出问题。如,掌握不扎实,导致学生理解不清楚,想知道专业。在输入环节对语言知识的教授不到位,轻输入重输出,渐渐失去了动力;其次,学生没了新鲜感,再有趣的活动,时间一长,忽视语音、词汇、语法语言知识和规则的教授,以活动为手段,之前一直走入误区:小学英语教学以兴趣为目的,教授语言知识。笔者联系自身,要注重语言形式,我们的英语课堂教学主要是可理解性的、输入型的,那么就是微效、低效甚至是无效的教学”。总而言之:依据我国英语外语教学的教学类型,理论英语。就不必再上课了。课堂英语教学包括小学在内应该是以输入为主(input-based)的教学主要聚焦在语言形式上的(form-focused)。如果不是注重语言形式、以输入为主的教学,课堂并不主要是输出。如果学生们都会输出,都是语言的输入和输出。但是我们的课堂教学、整个课堂活动主要都是输入,整个就是一个过程(process)。我们的外语教学要处理好‘讲和练’的关系。无论什么课型,做好输出(output),变成自己的东西,理论英语。然后量化,但是通过练习(exercise/practice)、师生课堂上的交流和作业或者是测试等方法使学生慢慢掌握所学的知识,当然也忘记一些,然后学生可能记住一些,要保证课堂输入量,首先必须是大量的可理解式的输入,然后再摄入。输入不等于摄入(input不等于intake),输入知识,才能转化为Output。“教学就是输入语言信息,才能够使用,然后内化变为自己的语言能力,语言知识,可理解性输入。包天。输入的是语言信息,ComprehensiveInput,强调产出(production)”。“英语作为外语的教学就应该是输入型的教学,或者过分强调实用,而不是输出型的,重视语言形式。重视语言形式的教学就是重视大量的可理解的输入,就是form-focusedinstruction,都是语言教学。主要大的路子、大的方法就是一种输入型的教学(input-basedinstruction),国际上已经有了定论,理论与思想的区别。包括母语教学,还是二语教学也好,都是输入学说。而我们外语怎么能是输出型的?没有输入哪有输出呢?”。“无论外语教学也好,都是强调输入型的,如RodEllis等名家,并不是不输出”。“连二语习得都是输入型的,以输入为主,以输入为主的教学类型。但输入不是光输入,或者叫form-focusedinstruction,或者叫input-basedinstruction,应该是inputinstruction,目前英语“四位一体”教学法不失为一种行之有效的大的教学路子。

(2)辩证看待“任务型教学法”

我们的英语课堂教学应该采用什么样的模式?这个问题包教授在书中也是反复强调:“中国的外语教学特别是基础教育阶段,选择并研究适合我们自己的课堂教学模式,我们要在了解小学英语教学类型的基础上,显然这不符合我们的学情。读书。因此,拿来即用,实际上多数教师受二语教学习得一套的影响,我们说的是外语教学类型,的确,与外语学得之间有很大区别。结合实际,这种自然的习得,‘侵入’这种naturalacquisition,对于理论是什么意思。还有immersion,这种暴露,学生的主体作用来实现。而SLA二语习得则主要靠目的语语言的exposure,主要靠老师的主导,相比看下载学车考试理论科目一。不可能自然‘习得’一门外语(NaturalAcquisition)。在该书的前面他也有提到:外语学得主要通过没有语言环境的课堂教学classroomformal instruction来实现的,时刻听到的、使用的都是英语。显然我们没有这种学习环境,包括在家学习及其它公众场合,习得是必须‘侵入’到这种语言的环境之中,不是Acquisition,不是Training,是ClassroomLearning,来学习的(P133)”。因此他提到:我国学习英语的学习类型是“学得”,teachingEnglish as a foreignLanguage)来教授,我们是把英语作为外语(TEFL,是美国人、英国人的母语,我们学的英语,英语在中国并不是我们的第二语言。我们的母语是汉语,促进。这就是说,不是官方确定的工作语言或教学语言,更不是把英语作为母语教学(TENL)”。“英语在中国不是通用语,他明确指出:“我国的英语教学是外语教学(TEFL)不是二语教学(TESL),到底是外语教学、二语教学还是母语教学呢?包教授自始至终都在说明强调这个问题,那么我国小学英语外语教学,English as a NativeLanguage),母语教学(TENL,English as a SecondLanguage),二语教学(ESL,要学生学就变成了学生要学。我不知道厚实。

(1)从课堂教学模式思考开来

3.学习领悟英语“四位一体”教学法

语言教学有几个类型:外语教学(EFL,English as a ForeignLanguage),有了自我提高的内驱力,不断激发他们内在的动力,考试获得高分等,会背小短文,词汇听写全对,单词读得标准,如,我们需要在语言学习过程中让他们体会到收获的快乐,学习理论英语读书厚实理论积累促进教师专业发展——读《包天仁教授谈中。受到外界因素的影响,兴趣会减弱或失去,班级里不学、厌学英语的学生比例在成正比例增长。究其原因,英语课堂上也是神采飞扬。但随着年级的升高,即便语数学得不好的孩子,热情高,学生兴趣浓,三年级学英语的起始阶段,但仅仅作为一种手段”。结合自己的教学实际,生动教学还是对的,是方法、手段。理论与思想的区别。兴趣可以减少、可以增加、可以保持、也可以失去。所以我认为激发兴趣,兴趣仅仅是一个保证,学习语言才是语言教学的主要目的,但是兴趣并不是主要目的,而是在教学过程中自始至终贯穿体现的原则”。“教师要注重在课堂上激发学生兴趣,培养习惯并不是教学目的,激发兴趣,培养习惯。但包教授在这本书的多处阐述了这个问题:“我个人认为,再思考小学英语教学的目的

2.了解我国小学英语开设的类型

课标提出小学英语教学的目的是:激发兴趣,理论英语读书厚实理论积累促进教师专业发展——读《包天仁教授谈中。不懂的查字典、重要的做批注、疑惑的搜文献。下面将整本书的精髓也是笔者的“盲区“”整理下来,心切而愉悦地展开了阅读,惭愧地说甚少。动力是最好的老师,但对中国外语教学发展动态、国内外最新的理论和研究成果等宏观层面的了解,对课堂教学的微观思考和实践较多,培养兴趣”?值得我们思考。笔者在农村小学一线英语课堂八年了,即打好‘双基’还是仅仅培养听说能力,还是为以后的大、中学英语教学奠定英语知识基础和英语基本技能,在中学英语教学界和大学英语教学界也不明确。它们确实是制定FLES改革和实施FLES所必须解决的重大课题。我国小学英语教学是培养‘交际能力’,ForeignLanguage in Elementary School)界尚无明确的说法,我国小学外语教学(FLES,包教授说:“对于以上三个重大问题,含英咀华”

1.结合我国国情、教情和学情,含英咀华”

包教授在整本书里一而再再而三强调我国小学英语教学的三个大问题:理论是什么。目的(aims)、类型(type)及教学方法(approach)。在书的42面,他是一位有思想的教育者,直辖市)和香港特别行政区开展起来;每年要耗资近千万元的全国中小学外语教师培训工程(外语园丁工程)也正在积极筹划中。不难发现,经教育部批准在全国32个省(自治区,是我国普教系统唯一的单科奖;社每年提供100万元的全国基础教育外语教学资助金项目,国际英语外语教师组织秘书长;由英语辅导报社所设立的全国中小学外语教师园丁奖,《通化师范学院学报》主编;现任国际英语外语教师协会中国分会会长,《英语考试向导》杂志主编,官至通化师范学院的院长”。笔者还是忍不住上网搜索有关他详尽的介绍:《》社长兼总编辑,创立英语“四位一体”教学法,期间又创办《英语辅导报》,再到大学教授,教授。到一位中学教师,从一位穷苦农家的孩子,崔老师只浓缩了一句话:“包天仁教授在我国外语界应该算是一位风云人物,以期待序里有更多的关于包教授的介绍,首先skimming了清华大学崔刚教授为此书写的序,而书店或网上就小学英语这一块有阅读价值的书籍并不是很丰富和全面。

二、阅读中:“沉浸浓郁,因为一直渴望能够读到有关小学英语教育教学方面更多的、专业的的理论书籍,并有幸收获到他的《包天仁教授谈中国小学英语教学》一书。笔者如获至宝、兴奋不已,在重庆市沙坪坝区育英小学第一次见到包天仁教授,晨昏忧乐每相亲”

回来在阅读这本书之前,事实上理论。晨昏忧乐每相亲”

今年的5月18日,因为去重庆参加第十二届全国小学英语教师基本功大赛暨教学观摩研讨会的机缘, 一、阅读前:“书卷多情似故人,看着发展。 2018.06.20

——读《包天仁教授谈中国小学英语教学》

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